《雨說》的教案1
雨 說 （鄭愁予）
[學習目標]
1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預習] 約20分鐘
【獨學】
友情提示：認真閱讀下面的材料後，至少讀3遍課文，並試着劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。
友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點字注音，並讀兩遍，記住。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )
喑( ）啞( ) 襁( )褓( )
4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。
5、找出你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
6、完成《同步訓練》上的第一題。
【對學】
“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。
【羣學】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點字詞。
[預習展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？
2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細膩精巧的運筆
（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
（2）有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術手法
課堂小結（約4分鐘）：
[當堂測試] 約9分鐘
把這首詩改寫爲一篇優美的散文。（寫在作文字上）
《雨說》的教案2
學習目標：
1． 熟讀課文，讀出詩歌的重音、節奏。
2． 反覆誦讀，交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言。
3．透過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
4．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
教學重難點
1、 用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、 理解意象，領悟主旨，品味感情。
課時安排：二課時
教學過程：
一、預習導學。
1.作者簡介：本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱爲“中國的中國詩人”。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2.讀準下列字的音：
田圃（pǔ ） 禁錮（ gù ） 留滯（zhì） 喑啞（yīn yǎ ）
蓑衣（ suō） 斗笠（lì ） 襁褓（qiáng bǎo ） 潤如油膏（ gāo ）
3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
4．透過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)匯入。
我們中國是一個詩歌的國度。花鳥草蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，是讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。“春雨”代表着希望、歡樂、美好。今天我們就帶着愉悅、輕鬆的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。
(二)讀課文，整體感知課文內容。
1.生自由讀，力求讀準字音、重讀、停頓。
2.分節請學生範讀。指導朗讀。
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
整首詩的朗讀情調應該是輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力的。）
3．教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀並思考：雨說的話主要表達了什麼意思？再來說說下面兩個問題：
（1）說說詩作是第幾人稱寫作?是什麼修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。
（2）副標題爲什麼取做“爲生活在中國大地上的兒童而歌”？
點明瞭作者的寫作目的
（三）合作探究，品味鑑賞。
1.小組合作，學習1-5節，討論以下問題。
在第一節到第五節中出現過哪些景物?
田圃、牧場、魚塘、小溪。
雨是在什麼情況下來到大地的？
詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，水落石出。
雨的到來爲大地帶來了什麼變化？
概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
小結：在1-5節中我們感受到雨是怎樣的一個形象？
春天的使者，愛的使者
2.小組合作，學習6-8節，討論以下問題。
雨的家鄉在哪裏?它是怎麼長大的? 領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。
雨做了這一切，它的來意是什麼? “教你們勇敢地笑”的含義是什麼？
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。
第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。
3. 再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認爲精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
（四）探究質疑。
1.提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
2．提問：雨的祝福是什麼?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
3．文章標題爲《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？這些話表達什麼意思？（歸納詩歌的主題）
抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。
4. 講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義——犧牲自己的生命，爲孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
(五)比較閱讀，鑑賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨
[唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
三、佈置作業，完成練習。
課外收集描寫“雨”的詩句。
教師教學反思：
《雨說》的教案3
學習目標：
1． 熟讀課文，讀出詩歌的重音、節奏。
2． 反覆誦讀，交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言。
3．透過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
4．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
教學重難點
1、 用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、 理解意象，領悟主旨，品味感情。
課時安排：二課時
教學過程：
一、預習導學。
1.作者簡介：本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱爲“中國的中國詩人”。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2.讀準下列字的音：
田圃（ ）禁錮（ ）留滯（ ）喑啞（ ） 蓑衣（ ）斗笠（ ）襁褓（ ） 潤如油膏（ ）
3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
4．透過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)匯入。
(二)讀課文，整體感知課文內容。
1.生自由讀，力求讀準字音、重讀、停頓。
2.學生範讀。師生互評。
3．播放範讀，學生自由朗讀、美讀並思考：雨說的話主要表達了什麼意思？再來說說下面兩個問題：
（1）說說詩作是第幾人稱寫作?是什麼修辭手法?
（2）副標題爲什麼取做“爲生活在中國大地上的兒童而歌”？
（三）合作探究，品味鑑賞。
1.小組合作，學習1-5節，討論以下問題。
在第一節到第五節中出現過哪些景物?
雨是在什麼情況下來到大地的？
雨的到來爲大地帶來了什麼變化？
小結：在1-5節中我們感受到雨是怎樣的一個形象？
2.小組合作，學習6-8節，討論以下問題。
雨的家鄉在哪裏?它是怎麼長大的? 領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。
雨做了這一切，它的來意是什麼? “教你們勇敢地笑”的含義是什麼？
第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法?
如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
3. 再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認爲精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
（四）探究質疑。
1.提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
2．提問：雨的祝福是什麼?如何理解?
3．文章標題爲《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？這些話表達什麼意思？（歸納詩歌的主題）
4. 講解詩歌的寓意：
(五)比較閱讀，鑑賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
三、佈置作業，完成練習。
課外收集描寫“雨”的詩句。
《雨說》課內閱讀練習及答案
9、課內閱讀
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
雨說，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃着蘋果擦着嘴
要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意
①雨教小孩子做什麼，爲什麼要教他們這樣做？
②說說你對下面詩句的理解。
只要你們笑，大地的希望就有了
③第一節詩每句末尾都有一個“啊”字，它表現了詩人怎樣的心情？
④詩人用第一人稱的口吻來寫雨有什麼效果？談談你的理解。
⑤“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”你是怎麼理解這兩句話的？
答案
9、①、因爲在這些小孩子生長的大地上，沒有什麼能令他們快樂地笑，所以雨要教小孩勇敢地笑，鼓勵他們迎接雨的到來，跟着雨的腳步，看看雨水潤澤大地後的變化，鼓起勇氣，衝破重重禁錮，勇敢地爭取自由、幸福的生活。
②、只要孩子們能勇敢地表達出要求自由、幸福的聲音、大地就有希望了。
③、衷心祝願中國兒童開心快樂、健康成長的心情。
④、這種寫法活潑新穎，生動感人，能較好地與讀者交流，使讀者讀了倍感親切，好像“雨”就站在面前一樣。
⑤、“蘋果”在這裏具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福，就像甜美的“蘋果”一樣。“你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃着蘋果”時“嘴裏的那份甜”，貼切地變爲“我祝福的心意”，暗含了一種詩的祝福的力量，而且不露聲色的卒章顯志，照應標題，體現了詩歌的含蓄美。
《雨說》閱讀練習及答案
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準 我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
②當我臨近的時候你們也許知悉了 可別開啟油傘將我抗拒 別關起你的門窗，放下你的簾子 別忙着披蓑衣，急着戴斗笠
③雨說：我是到大地上來親近你們的 我是四月的客人帶來春的洗禮 爲什麼不揚起你的臉讓我親一親 爲什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子？
④跟着我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發忍冬的新苗 繞着池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
１、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子：
２、說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係？
３、說說下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。
⑴ 我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
４、請說說詩中運用擬人手法的作用。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
① 雨說：我來了，我來的地方很遙遠 那兒山峯聳立，白雲滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛玩 可是，我是幸運的 我是在白雲的襁褓中笑着長大的
② 第一件事，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了
④ 雨說，我來了，我來了就不再回去 當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃着蘋果擦着嘴 要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意
１、品析下列加粗動詞的表達作用：
⑴ 那兒山峯聳立，白雲滿天 。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 。
⑶ 柳條見了我笑彎了腰啊 。
⑷ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊 。
２、寫出下列詩句的朗誦語氣：
⑴ 可是，我是幸運的
應讀出 的語氣。
⑵ 石獅子見了我笑出了淚啊
應讀出 的語氣。
⑶ 只要你們笑，大地的`希望就有了
應讀出 的語氣。
⑷ 你們嘴裏的那份甜啊，就是我祝福的心意
應讀出 的語氣。
３、寫出顯示引文②③節呈並列式結構的兩個標誌性詞語。
４、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的願望。
５、請品味加點動詞的表達效果。
⑴ 柳條兒見了我笑彎了腰啊
⑵ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊
６、請分析詩中反覆出現“雨說，我來了……”這句話的作用？
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
（一）
江南雨
江南也多晴日 但烙在心頭的 卻是 江南的 濛濛煙雨
江南雨 斜斜 江南雨 細細 江南雨斜 斜成檐前翩飛的燕子 江南雨細 細成荷塘淺笑的漣漪
江南雨 是阿婆河邊搗的衣 江南雨 是阿媽屋前舂的米 江南雨 是水鄉月上柳梢的洞簫 江南雨 是稻田夕陽晚照的竹笛
江南雨裏 有一把圓圓的紙傘 江南雨外 有一個圓圓的思緒 江南雨有情 綿綿得使江南人不想離別 江南雨有意 密密得使外鄉人不願歸去
１、寫出第③節詩中做韻腳的字。
２、用簡潔的語言概括江南雨的特點。
３、第③節描繪了怎樣的畫面？表達出怎樣的感情？
４、請分析詩中疊詞的表達作用。
（二）
一片槐樹葉
紀 弦
這是全世界最美的一片， 最珍奇、最可寶貴的一片， 而又是最使人傷心、最使人流淚的一片， 薄薄的、乾的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北 是在哪一個城市，哪一個園子裏撿來的了， 被夾在一冊古老的詩集裏， 多年來，竟沒有些微損壞。 蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。 細看時，還沾着些故國的泥土呢。 故國喲，呵呵，要到何年何月何日 才能讓我再回到你的懷抱裏 去享受一個世界上最愉快的 飄着淡淡的槐花香的季節？
１、從全詩看，詩人爲什麼說這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？爲什麼又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
２、對詩的第一節賞析不當的一項是（ ）
Ａ、開頭兩行落筆見情，讚美之情、欣喜之情溢於言表，並以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。
Ｂ、第三行由“而”字急轉，情感的流程由讚歎變爲傷感，由欣喜變爲悲泣。爲了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。
Ｃ、第四行“薄薄的、乾的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，並由此引出下一節所要表達的更深情感。
Ｄ、這四句採用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。
３、“忘了是在江南、江北／在哪一個城市，哪一個園子裏撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什麼好處？
４、對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
Ａ、第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。
Ｂ、“沾着些故國的泥土”的槐樹葉，使詩人感情激盪，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。
Ｃ、結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像餘地。
Ｄ、這一節，一個長句分四行來寫，既是爲了詩的外在形式的需要，也是爲了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。
５、在下面空格處填上恬當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答：時間： 。
心理： 。
【自主探究】
〖探究導向〗
《雨說》這首詩巧妙化用了“好雨知時節，當春乃發生”“細雨魚兒出，微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句，形成一個優美的知識板塊。
探究心得： 。
【參考答案】
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
１、⑴ 雷電不喧嚷，風也不擁擠。
⑵ 忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
２、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。
３、⑴ 寫出雨的無比溫柔。
⑵ 寫出了雨的博大愛心。
４、詩中巧用擬人，使全詩生動形象、親切感人，富有濃厚的童趣。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
１、⑴ 形象地描繪了白雲堆積的情狀。
⑵ 形象地描繪了春雨綿密的特點。
⑶ 傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。
⑷ 逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。
２、⑴ 轉折、欣尉
⑵ 肯定、歡喜
⑶ 強調、深沉
⑷ 祈使、深情
３、第一件事，第二件事。
４、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好願望。
５、⑴ 寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。
⑵ 寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。
６、“雨說，我來了……”這句話反覆使用，使這首詩具有音樂一般的旋律之美。
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
（一）
１、衣 米 笛
２、江南的雨細密、溫柔、有情。
３、描繪出典型的江南美景，表達了作者對江南的熱愛。
４、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點，又富有音韻和諧之美。
（二）
１、因爲這片槐的樹葉來自“故國”，沾着故國的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因爲離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝幹，所以它又是“最使人傷心”的一片。
２、Ｄ 只有第四行是白描手法
３、虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市，每一寸土地、都是值得懷念的。
４、Ｃ 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。
５、現在 過去 將來 傷感 回憶 企望
《雨說》的教案4
課題：《雨說》 課型：新授
【學習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．透過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
3．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1．透過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2．解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網上搜尋關於鄭愁予的資料，整理歸納後寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5．透過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)匯入。
(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。
（三）聽讀課文，整體感知課文內容。
１．教師有感情地朗讀課文，並配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什麼意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑑賞。
1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什麼內容？
2．合作探究，分組討論。
（1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
（２）這首詩採用擬人手法好在哪裏？
（３）這首詩的語言有什麼特色？
（４）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認爲精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
（五）比較閱讀，鑑賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
